Présentation verbe d’état

Maintenant qu’Inès a fait des activités pour la préparer à la présentation du verbe ainsi que la présentation du verbe, elle a vu dernièrement la présentation du verbe d’état.

Cette présentation sert à introduire le concept que tous les verbes ne sont pas des actions.

J’ai expliqué à Inès qu’aujourd’hui elle allait découvrir un nouveau type de verbe.

J’ai préparé des phrases au préalable et je lui ai demandé de les lire. Elle constate qu’elle ne bouge pas en les lisant, aucune action n’apparaît.

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Je lui explique qu’elle a fait une action invisible  » imagine  » et que cette action ne peut pas forcément se voir par les autres personnes qui l’entoure. Je lui explique ensuite que les verbes qui montrent une activité dans nos pensées sont des verbes avec une énergie intérieure, des verbes qui expriment un état et que pour représenter cette énergie intérieure on pose sur le verbe un petit triangle blanc qui représente l’énergie à l’intérieur du verbe, c’est un verbe d’état.

Voici à présent l’analyse de quelques phrases avec quelques phrases.IMG_6238IMG_6237 IMG_6239  IMG_6224 IMG_6241 IMG_6244

La préposition

Présentation de la préposition. Voici le matériel nécessaire pour celle-ci et toutes les extensions (elles peuvent être faites sur plusieurs jours).

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J’écris la phrase  » la fleur rouge  » et je fais correspondre la fleur rouge.

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Je fais de même avec  » le vase transparent  » que je pose à droite.

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J’ajoute le mot  » dans  » en vert et le pose entre les deux phrases…

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… puis je lis la phrase et mets la fleur dans le vase est exagérant le mouvement et en prononçant  » dans  » un peu plus fort que le reste de la phrase.

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J’invite Inès à faire l’analyse de la phrase, elle ne connait pas encore la nature du mot  » dans  » donc elle ne l’analyse pas.

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Je lui demande si elle aurait une idée de mot pour remplacer  » dans  » et qui indiquerait une position. Elle me dit  » sur « , je l’écris et place la fleur sur le vase et ainsi de suite avec d’autres positions.

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Une fois ceci terminée, je lui montre le symbole vert qu’elle a déjà vu dans la classe dans le plateau des symboles de nature de mot.

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Je l’invite à le poser sur les deux phrases et à me dire à quoi cela lui fait penser si elle se baisse et regarde le symbole de face, elle me répond un pont ! Je lui demande de lire la phrase, elle me dit qu’il manque un mot, oui, il manque un mot pour faire le lien entre les deux groupes de mot.

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Je place en-dessous une des étiquettes et l’invite à lire de nouveau la phrase.

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Vient à ce moment là l’introduction du vocabulaire  » préposition « .

Je lui explique que tous ces petits mots s’appellent des prépositions. Que leur rôle est d’indiquer une position et/ou de faire le lien entre deux mots ou groupes de mots. Le fameux pont faisant le lien entre les deux phrases vues précédemment.

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Elle place le symbole au-dessus de chaque mot.

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Puis les reporte dans son cahier de grammaire. A droite elle a écrit une petite liste de prépositions indiquants une position.

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Voici à présent les extensions afin d’aller plus loin et de découvrir encore de nouvelles prépositions.

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Les bandes de grammaire.

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La boîte de grammaire, série 3 sur cette photo.

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Des analyses de phrases dans le cahier. Les mots soulignés sont ceux dont elle ne connait pas encore la nature de mot ainsi elle sait qu’elle ne doit pas les analyser et donc ne fait pas face à un échec.

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Un autre jour, Inès a travaillé sur la classification de préposition.

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Des phrases à construire avec une préposition indiquée dans la marge du cahier.

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Voici tous les supports utilisés pour les extensions.

Bandes de grammaire 1

Bandes de grammaire 2

Phrases nature de mot

Boites de grammaire

Planches de jeu

Étiquettes de la ferme

Synonymes, rébus…

Inès connaît les rébus mais n’a pas eu l’occasion d’en voir énormément donc voici un dossier qui tombe à pique car il y en a beaucoup !

Parfois elle y arrive, d’autre fois elle a besoin d’un petit coup de main, ça fait des tilts dans sa tête et après cette activité elle en a trouvé d’autres elle-même. Ça a bien pris.

dossier rébus

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On continue dans le langage avec les synonymes.

dossier synonymes

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Nombres au carré & chaînes courtes

Je l’invite à travailler avec les chaînes courtes et lui demande de former avec une pyramide comme elle l’a déjà souvent fait.

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Je lui demande ensuite d’associer les plaques à la chaîne qui correspond.

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Une fois ce travail terminé je l’invite à regrouper chaque petite chaîne sous forme de carré, de disposer en dessous la flèche qui correspond ainsi que la plaque.

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Commence ici l’introduction du vocabulaire au carré ainsi que son symbole.Je lui demande ce que représente la petite chaîne verte, 2 pris 2 fois donc 2 x 2, je l’écris, je lui demande ensuite de prendre la plaque de 2 et lui demande quelle est sa forme, elle me répond un carré. Exactement, un carré ! C’est 2 pris 2 fois, 2 x 2 mais aussi 2 au carré, je passe mon doigt sur le pourtour de la plaque pour dessiner et j’écris 2 au carré, je lui montre le petit 2 qui indique au carré. Si on compte les perles on a pour résultat 4, tout simplement. On peut aussi poser la plaque de 2 sur la chaîne de 2 afin que l’enfant visualise bien que 2 x 2 = 2² = 4.

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La voici donc partie, elle écrit pour chaque plaque ce que cela représente ainsi que le nombre au carré et le résultat.

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Division avec le système décimal

Je commence par lui expliquer ce qu’est une division. Une division c’est partager de manière égale un nombre, ici 9974 : 4.

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Elle commence le partage par la plus grande hiérarchie contrairement à l’addition, soustraction et multiplication. Elle constate qu’elle ne peut pas partager de manière égale et change le mille avec 10 centaines qu’elle place dans la hiérarchie des centaines.

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Elle continue ainsi avec les centaines qu’elle partage et change si le partage ne peut pas se faire de manière égale.

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Le partage des dizaines à présent.

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Elle échangera la dizaine avec 10 unités et partagera ensuite les unités.

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Voici le partage une fois terminé.

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Elle place avec les petits symboles la quantité qu’elle trouve pour chaque pion et obtient son résultat, 2493 r2.IMG_6938

Travail sur la mémorisation des tables

J’ai beaucoup   » un peu  » de retard concernant la mise en ligne des articles sur le blog, nous avons fait énormément mais mon problème c’est que je veux tout ou presque partager avec vous donc je me retrouve avec pleinssss de dossiers en attente car cela m’agace de ne mettre que des photos, je veux tout expliquer mais je dois être lucide, c’est à ce jour impossible donc je vais essayer de reprendre la mise en ligne des articles de tout ce que l’on a fait depuis des mois avec toujours des explications mais elles seront courtes. Je reste par contre disponible pour répondre aux questions si ce n’est pas clair.

Voici le travail d’Inès concernant la mémorisation des tables d’addition & de soustraction. Le dossier que j’ai utilisé sera bientôt disponible sur la boutique.Il comporte 5 séries soit 20 au total pour la mémorisation +, -, x et /, il permet de continuer le travail de manière abstraite et de consolider tout le travail fait précédemment avec le matériel. Il clôture la longue période de la mémorisation des tables.

série 1

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contrôle de l’erreur

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fin de la série 1

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séries 1, 2 & 3 terminées

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Même support et même principe pour la mémorisation de la soustraction.

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Le même principe sera utilisé pour la multiplication et la division.

Ceci est la dernière étape de la mémorisation des tables.

Un peu de Steiner & Waldorf à la maison

Ayant peu de temps et consacrant celui-ci principalement à la pédagogie Montessori il est vrai que je n’ai pas à ce jour eu le temps de connaître un peu mieux les pédagogies Steiner & Waldorf donc c’est avec plaisir que j’ai commandé un kit pour la mémorisation de la multiplication sur la boutique de Montessori mais pas que. J’ai tout de suite aimé le fait que l’enfant pouvait percevoir des formes géométriques à travers les multiplications. Cette activité est venue boucler tout le travail de la mémorisation des tables de multiplication. Les enfants ont énormément aimé ! Pareil pour moi. Merci à Montessori mais pas que pour cette belle découverte. J’aime beaucoup le fait d’avoir marié les trois pédagogies car on retrouve les couleurs des perles Montessori et si on regarde bien on peut y ajouter une pincée de Montessori.

Voici en image notre matinée consacrée à ce matériel, deux heures au total.

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On commence par le nombre de la table de 1, ici 1. 1 pris 1 fois égal 1, 1 pris deux fois égal 2… et on enroule une fois le fil autour du clou.

Une fois la table terminée on obtient une forme, Inès va de suite chercher la forme du cabinet de géométrie. A partir de là, plus rien ne les arrêtera et s’enchaînera deux heures d’atelier pleins de découvertes.

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Elle sort le contrôle de l’erreur.

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Table de 2, on obtient un pentagone.

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Table de 5, plutôt rigolote pour les enfants, un vrai contraste avec les autres tables.

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Inès remarque que la table de 6 forme l’étoile sur le drapeau du Maroc.

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table de 7

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Sofiane remarque que les tables de 2 et 8 forment toutes les deux un pentagone.

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Sofiane s’amuse à chercher le PPCM de 3 et 5, 15.

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PPCM  de 1, 2, 3 et 4, 12.

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Sofiane s’amuse ensuite à faire toutes les tables et place les nombres et continue les constats. De la table 1 à 5, les formes s’agrandissent et de la table 5 à 9 elles rétrécissent.

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Il constate que tous ces nombres ne sont pas dans les tables de 1 à 10 mais dans les tables allant au-delà de 10 sauf 28, 7 x 4.

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Voici l’article d’Anaïs sur ce matériel.

Montessori mais pas que