Mars 2017
Tracer des lignes
Février 2017
Ramasser des jetons aimantés
Février 2017
Lilou apprend la notion de reste de manière indirecte.
Maria Montessori disait qu’un des points les plus important dans un matériel était son but indirect car c’est cela qui facilitera plus tard l’enfant dans l’apprentissage de ce but en question et lui permettrai de comprendre plus facilement cette notion.
Quand il a tout ramassé je l’invite à passer sa main sur le plateau afin de constater le vide, il me dit » y’a plus » voilà, le but indirect est là, il n’y a plus de jetons dans le plateau.
Enfiler des formes
Février 2017
Le plateau lui a donné envie, il en a fait deux et a tout rangé alors on repassera plus tard pour ce plateau ^^.
Aimants & jetons aimantés
Février 2017
Lilou récupère les aimants plongés dans l’eau dans le bol droit avec le manche aimanté et les transvase dans l’autre bol vide.
Pompons & paire de ciseaux
Février 2017
Apprendre à utiliser une paire de ciseaux.
Je lui ai montré comment les placer ses doigts dans chaque rond, l’enfant souvent à cet âge à le réflexe de fermer sa main et difficile ensuite de comprendre qu’il va devoir l’ouvrir et la refermer s’il veut que la magie opère. Je lui montre ma main fermée et lui dit regarde, j’ouvre ma main de manière exagérée mais doucement et je la referme, ainsi de suite et de lui-même il s’est mis à bouger de la même manière sa main avec la paire de ciseaux dedans et hop ! le voilà prêt pour commencer à transvaser les pompons. Voilà mon astuce.
Tout petit, et avec de vrai ciseaux je m’asseyais derrière lui, tenait la bande de papier et coupait avec lui, sa main dans le ciseau et la mienne sur la sienne.
Regardez la main de gauche, ouverte et l’autre fermée, on voit ici que c’est une sacrée gymnastique pour lui qui demande un très grand effort de concentration pour contrôler chacun de ses gestes.
Trois d’un coup !
Voici le kit, pour ma part je n’ai pas aimé les autres accessoires, pas assez précis, qualité trop bas de gamme.
Extensions autour de l’adverbe
analyse de phrases avec une image
contrôle de l’erreur au dos
analyse de phrases
Former des phrases avec un adverbe avec les étiquettes de la ferme.
Boîte de grammaire adverbe
Faire des phrases à partir de symboles.
Analyse de phrases sur le cahier.
Adverbes de fréquence, adverbe de manière…
Supports utilisés
Verbe & adverbe
Étiquettes jeu de la ferme
Bandes de grammaire 1 & 2
Phrases nature des mots
Présentation de l’adverbe
Inès retourne le billet, lit le mot dans sa tête et mime l’action dans la pièce.
Elle continue de même avec les autres billets.
Je lui demande quel est le mot dans la phrase qui nous indique de quelle manière elle a marché. À cela elle me répond que ce sont les mots lentement, vite, gracieusement…
Je lui présente la balle orange représentant la nature de mot adverbe et je lui explique que ces mots sont des adverbes et que l’adverbe est un mot qui décrit comment l’action (le verbe) se fait.
Je l’invite ensuite à placer un disque orange au-dessus de chaque adverbe.
Elle les recopie ensuite sur son cahier de grammaire.
Vient ensuite la deuxième étape qui consiste à comprendre l’importance de la position d’un adverbe dans une phrase.
Je l’invite à prendre un billet, à le couper en deux et à le poser sur le tapis. Elle lit les deux billets une fois découpés et je lui demande si cette phrase est correcte, elle me répond non, l’adverbe n’est pas au bon endroit. Je l’invite alors à placer correctement les billets et mettre les symboles correspondant au-dessus. Je lui explique que l’adverbe est la plupart du temps après le verbe.
Jeu des adverbes logiques. Elle fait correspondre des verbes et des adverbes.
Faire correspondre plusieurs adverbes à un verbe.
Dernière étape, un adverbe peut changer un autre adverbe.
Retrouvez la présentation complète ainsi que tous les supports pour cette présentation dans ce dossier.
Verbe & adverbe
Conjuguer un verbe aux 4 temps simples
Une fois toutes ces étapes acquises cliquez ici, je présente à Inès les petits verbes rouges en commençant par les pronoms.
Quand tu parles de toi, tu dis ? je
Quand tu parles de moi, tu dis ? tu
Quand tu parles de Sofiane, tu dis ? il
Quand tu parles de toi, Sofiane et maman, tu dis ? nous
Quand tu parles de maman et Sofiane, tu dis ? vous
Quand tu parles de papa, Lilou et Sofiane, tu dis ? ils
Au fur et à mesure de la discussion, Inès place les étiquettes dans l’ordre, je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles sur la planche.
Pour s’amuser je l’invite à mélanger les étiquettes et à les replacer dans l’ordre. Elle utilise ensuite la planche renseignée pour le contrôle de l’erreur.
Le travail de conjugaison peut commencer avec le verbe chanter au présent.
Je reprends les mêmes questions que plus haut, quand tu chantes tu dis ? Je chante. Quand je chante tu dis ? Tu chantes… Notez ici qu’Inès utilise la planche renseignée pour placer les bonnes terminaisons. Le but étant qu’elle visualise les bonnes terminaisons pour ne pas faire d’erreur avec je chante/tu chantes qui sonnent de la même manière. A la fin, discutez avec votre enfant des terminaisons et de ce qu’il remarque.
Elle reporte son travail sur sa fiche en indiquant le verbe et le groupe.
Voici le reste de son travail avec l’imparfait et le futur simple.
Inès inscrit sur son cahier de conjugaison les définitions pour les temps travaillés.
La présentation complète est disponible dans ce dossier.
Dossier verbes rouges
Introduction à la conjugaison
Voici dans les grandes lignes comment j’introduis la conjugaison à mes enfants.
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activités pour préparer à la présentation du verbe cliquez ici
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présentation de la nature de mot » verbe » cliquez ici
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extensions pour le travail du verbe cliquez ici (en bas de l’article)
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présentation du verbe à l’infinitif (ci-dessous)
Présentation du symbole et présentation du verbe à l’infinitif + observation de leur terminaison
Après la présentation du verbe à l’infinitif voici le document que j’ai proposé à Inès. Lire une phrase avec un verbe conjugué et retrouver son verbe à l’infinitif.
Elle utilise ensuite la planche de contrôle de l’erreur.
Leçon sur les groupes de verbe (à gauche). Le tableau de droite est une extension qui a été faite après le travail avec les documents un autre jour.
Tri de verbes selon leur groupe.
contrôle de l’erreur
Passé/présent/futur ; tri de phrases selon leur temps.
Travail avec le dossier La ligne du temps. L’enfant place les phrases sur la flèche selon si elle est au passé, présent, futur.
Un petit jeu que mes enfants et petits élèves IEF adoraient étaient d’imaginer trois lignes imaginaires sur le sol. Tous les enfants se placent sur la ligne du milieu représentant le présent, je dis une phrase et hop ils doivent sauter en avant si la phrase est au futur, en arrière si elle est au passé et ils doivent rester sur celle du milieu si elle est au présent, fou rire assuré.
J’ai ensuite expliqué à Inès que dans un texte, la terminaison d’un verbe ainsi que le son du verbe pouvait lui indiquer le temps de celui-ci et donc de la phrase mais aussi que parfois il y a avait des petits mots indicateurs comme, aujourd’hui, demain, hier, l’année prochaine…
Inès choisi des étiquettes et les reporte sur sa fiche de travail.
