Compter les syllabes/découper un mot

Après qu’Inès termine sa boîte de la série bleue, je lui propose un petit jeu.
Je lui dis que l’on va couper le mot et que pour cela on va commencer par compter les syllabes en frappant dans nos mains pour les compter.
Ro-be, Inès tape des mains deux fois.
Elle pose entre chaque syllabe un point.

Apprentissage des lettres en script

Toujours la leçon en trois temps.
Puis avec les lettres avec lesquelles elle a du mal, on les fait apparaître sur le papier.
Mise en paire.
Elle les colle dans son cahier.
Mise en paire des lettres cursives, capitales et scripts.

Série bleue & travail en parallèle

Inès termine une boîte de la série bleue.
En parallèle, elle écrit les mots à la craie.
Toujours en parallèle de la série bleue, je la fais travailler sur la perception de deux consonnes qui se suivent.
Je sélectionne des images ayant deux consonnes qui se suivent.
Elle doit les coller au bon endroit sur son cahier des sons.
Ici, c’est avec le jeu  » je devine  ».
Je vois un objet avec le son  » cr  » (crabe).
Je vois un objet avec le son  » vr  » (livre).
Si vous n’avez pas les objets, il suffit de prendre les images de la série bleue.
Avec deux objets. Je vois des objets avec le son  » tr  » (montre et lettre).
Je vois des objets avec le son  » fl  » (fleur et buffle).

Table de Seguin 2

Inès commence la table de Seguin 2. Cela consiste à compter jusqu’à cent en passant du concret à l’abstrait.
On montre  » 10  » sur la table et on demande ce que c’est et au moment de la réponse on pose une dizaine. On demande ensuite quel est le nombre qui vient après  » 10  », quand l’enfant dit  » 11  » on pose une unité de plus et on fait glisser le chiffre  » 1  » sur le  » 0  » de  » 10  ».
Ici, elle en est à  » 19  », elle en met une de plus pour faire  » 20  » je lui explique donc qu’elle doit échanger les dix unités avec une dizaine et faire glisser les dizaines en-dessous.
On a continué ainsi jusqu’à 40.
Le lendemain, elle n’avait pas envie de reprendre donc je lui ai fait faire une petite extension.
Je lui nomme un nombre et elle doit le former. Ici  » 37  ».

10 à 90

Toujours pour faciliter la rupture de vocabulaire, voici une petite astuce pour que ça passe plus facilement.
 » 80  », je lui explique qu’il y a quatre  » 20  » dans  » 80  ».
Comme pour  » 60  » et  » 70  », je montre à Inès que l’on ajoute une dizaine à  » 80  » pour faire  » 90  ».
Une fois ceci acquis, Inès commence la table de Seguin 2.
Comme pour la table de Seguin 1, je fais la leçon en trois temps. Je lui montre  » 10  », c’est quoi ? Elle me répond 10 et je mets une dizaine. Idem pour  » 20  » et  » 30  » jusqu’à  » 90  ».
Cela se fait sur plusieurs jours bien évidemment.
Ici, j’utilise les chiffres pour la faire réviser et la tester dans le désordre. C’est un sans faute donc pour moi la certitude que c’est acquis.
Une variante, la même que pour les nombres de 11 à 19.
Billets à télécharger

Plus grand, plus petit ou égal avec les perles

Je commence par une leçon en trois temps pour présenter les trois nouveaux symboles à Inès, elle connaît  le symbole  » =  » mais pas les deux autres.
J’isole chaque symbole dans un premier temps.
Je passe ensuite à l’étape 2 de la leçon en trois temps.
Je lui montre que lorsque que le bout est petit c’est  »plus petit que » et que lorsqu’il est grand c’est  » plus grand que  ».
Une fois acquis, je lui montre quelques exemples. Je prends la barre de  » 1  » et de  » 4  ». Je les mets à côté et je lui demande si  »1 » est plus petit, plus grand ou égal à  » 4  » ? Elle me dit donc  »1 » est plus petit. Je lui demande de faire une phrase complète  » 1 est plus petit que 4  ». J’ai continué avec 5 exemples sans les symboles, juste par la parole.
Ensuite, je pose deux barres et je l’invite à me dire la phrase et à poser entre les deux barres le symbole qu’il faut.
Un autre avec deux barres de dix.
Elle continue ainsi.
Une fois avoir bien manipulé les perles elle va passer à l’abstrait avec les fiches accompagnées des perles pour le moment afin de bien visualiser.
D’autres exemples.
Voici comment je range ce matériel.
Ce document est sous droits d’auteur.

Cartes  » plus grand, plus petit ou égal  »

Motricité fine

Motricité fine avec les perles et la pince à épiler.
Inès.
Sofiane.

 

Association symboles & quantités

Je lui donne des symboles et l’invite à faire la glisse des nombres dont elle raffole.

Elle doit ensuite poser la quantité correspondante.

Présentation des petites soustractions

La présentation des petites soustractions avec les petites barres bleues et rouges.
Elle installe son matériel.
Je pose la barre de dix et je lui demande de mettre en-dessous deux barres pour faire dix. Elle choisit  » 8  » et  » 2  ».
Je la regarde et je lui dis  »Et si je retire 2 ». Combien reste-t-il ? Elle compte et me dit  »8 ».
Elle a fait plusieurs fois cette activité mais n’était pas du tout emballée et moi non plus d’ailleurs. Autant pour les additions, je conseille toujours de passer beaucoup de temps sur ce matériel avant de passer aux perles mais là je lui ai de suite proposé de prendre les perles et là, autant vous dire qu’elle en raffole.
Elle prend la boîte où se trouve les perles de 1 à 10.
Je prends la barre de  »3 » et je lui dis  »3-1 » = ? Quand je dis moins  »1 » je cache avec mon doigt 1 perle et je lui dis, quand je retire 1, il reste  »2 ».
Je lui donne une opération et elle essaye toute seule.  »4-2= »
Une fois qu’elle a fait quelques exemples et que je la sens prête, je lui propose donc de prendre une fiche.

Ces fiches sont sous droits d’auteur.

Rectangle

Inès apprend la forme  » rectangle  ». Elle a du mal avec les formes car cela ne l’attire pas beaucoup. Il va falloir trouver des variantes pour lui donner envie et développer son intérêt sur cette notion.
Je lui fais la leçon en trois temps.
Pour chaque forme, elle doit toucher le pourtour de la forme et nommer la forme.